106年度 領導人培訓

106年度 領導人培訓-心得分享

課程 名稱	研  習  省  思
1. 凍滋動滋團隊動能	摘要	u  透過團體建立初期，破冰與解凍以及建立團隊信任的課程活動設計.讓學員經由體驗與省思的歷程，覺察個人在團體中的展現的特質、人際互動關係的表現型式、團體參與的領導催化的歷程與覺察。除了破冰，促使領導人思考團體可能出現的溝通問題與解決方案。 u  活動一、短暫而有限的時間內，學員自由交談，認識新夥伴。 u  活動二、撲克牌交換遊戲：找到與自己撲克牌相同元素的夥伴，互相介紹，認識三項內在特質，交換撲克牌，重覆數次，重新找回第一張代表自己的牌。 u  活動三、排序遊戲：依拿到撲克牌花色及大小，團體學員閉眼不交談排序。 u  活動四、願景圖：學員運用個人撲克牌排成團體願景圖，彼此討論分享意涵。
	在實務上的應用與省思	u  團體破冰活動，幫助團隊學員快速認識彼此，凝聚團體共識與力量。設計完善能充份達成目標的活動，不僅幫助學員很快的初步彼此認識，藉由團體內成員互動的歷程，活動進行過程出現的問題與解決的策略，有效幫助學員進行省思，提出綜合性結語，進而運用至真實生活情境中。 u  引導者的技巧與特質，在團隊動能的促發，及引導學員深入關係與互動層次的思考，扮演舉足輕重的角色，特別是引導者的提問、催化、統整，給予團隊信任感是相當重要的。 u  活動設計宜由低冒險性逐漸增加冒險程度，讓學員逐步建立團體信任感，本次活動引導者在活動設計上考慮週全，學員願意自我開放，主動參與，積極分享，促發成員省思，為後續課程之討論分享奠下良好基礎。 u  引導者鼓勵及學員的傾聽，不被評價且具支持性的氛圍，在團體初期很重要。 u  問一個好問題，往往比給答案更重要。 u  團體內要能允許學員犯錯，並能被接納、鼓勵及支持，成員的自我開放性提高，能有效增進團體的運作成效，達成團體目標。
2. 十二年國民基本教育政策的轉化與執行	摘要	u  十二年國教課綱國中小階段配套計畫 n   十二年國教課綱工作項目：４大面向、８項核心、２０個工作項目 n   成立工作檢核及諮詢小組：定期召開會議，彼此交流，確保方向一致 n   十二年國教課綱目前執行進度說明 u  陪伴教師擁抱新課綱 n   課程與教學的改變：（一）氛圍改變與擴散　（二）客製化的支持系統 n   課綱的理解、推廣與實踐：（一）培訓種子講師　（二）輔導支持系統 （三）前導學校　　（四）精進教學計畫 u  支持學校邁向新課綱 n   人力因應：（一）人力培訓。　（二）人力配置。　（三）鬆綁相關規定 n   設施設備建置—以科技領域為例 u  協助縣巿推行新課綱 n   人才培力:縣巿行政領導人工作坊，型塑地方與政府推動架構草案。 n   經費支持：陪伴教師擁抱新課綱之專業成長、國小合理員額…… n   策略聯盟:研訂行政手冊及各項指導文件，策略聯盟分工。 n   確保執行：自我檢視、行政領導人研習、統合視導。 u  資源提供 n   課綱推動之相關資源 n   常見問題Ｑ&A
	在實務上的應用與省思	u  國家教育政策發展，影響國民教育品質與國民素質，自小班教學、九年一貫課程，乃至十二年國教新課綱，教育沒有＂最好＂，只有＂更好＂。 u  陪伴老師擁抱新課綱，首要讓老師對新課綱有感，108課綱推動在即，仍有諸多爭議事項待解決，期盼是愈辯愈明的真理，引領教育走向進步的大道。 u  教育改革主要在培育未來人才，各學習階段結束前，應確保每位學生具備相同的學力品質，如何提昇有效學習，促進多元能力發展，提昇學生的核心素養，是每一位教育工作者應共同追求的目標。 u  教育改革應重視縮短學習落差、資源差異，確保師資品質，讓每一位學生有均等的教育資源與教育機會。 u  「核心素養」在十二年國教新課綱扮演舉足輕重的角色，但經多次宣導場次，發現主講人對核心素養各有解讀及操作，若此，層層往下至教師端，是否解讀差異性更大，影響十二年課綱執行成效？若是再落入以教科書為本，未以課綱為教學之「大概念」，是否讓此部分舊問題再持續發生?
3.精進計畫撰寫說明	摘要	u  精進計畫的改變 大變~從年度改為學年度           方便~核銷與學校作業同步 不便~107上半年(2-7月)一個計畫  107學年度(107.8-108.7)一個計畫 u  面對精進計畫應有的思維 經費：分上半年與學年度          釐清：教育趨勢、推動方向 規劃：目標、策略、執行、檢核    角色任務：分工、整合、合作 u  教育推動方向 為十二年國民基本教育做好準備 提升輔導員的專業成長 協助現場教學者做好教學準備 u  有關作為 輔導團協助各校推動十二年國教，全面迎向新課綱 精進計畫可以是基於舊經驗、檢核、修正，建構成新計畫 整合能力導向及素養導向教學，從生活情境激發孩子思考 輔導團應協助老師九年一貫與十二年國教新課綱差異，評量標準差異，比對現況與需求，列入工作計畫。
	在實務上的應用與省思	u  精進計畫期程修正為依學年度實施，與學校行事結合，方便運作。身為領導者若發現制度設計不合適處，應有修正改善之魄力，經不斷回饋修正改善再回饋的制度或方案，方能切合所需，走的久且遠。 u  時值十二年國教即將啟動之際，精進成為重要的Ｂridge計畫，未來規劃方向，將以如何全面迎向十二年國教新課綱的上位概念思考。 u  精進計畫參與討論撰寫的成員愈多，將更能確保計畫執行的品質。但各縣巿另有重點發展事項，輔導員時間有限人力有限，需要適度整合，人力整併，計畫分組進行，達資源有限下將效益最大化的目標。 u  輔導員的專業精進，以及對教改政策的認識與熟稔，直接影響計畫的執行品質，因此，輔導員的對話、專業研究與成長、分享與回饋必要且重要。
4. 綜合活動看校定課程●全人發展lis	摘要	u  核心素養讓未來充滿想像 n   2030年青年人應該具備什麼樣的能力 2017年，臺北市政府教育局針對高國中小校長、教師、家長、學生發出問卷調查，回收1461份。受訪者認為「品格力」最重要，其他依序是合作力、創新力、表達溝通力、意志力、邏輯思辨力、閱讀力、健康力、國際移動力及永續力。 綜合領導人調查結果，依序是：品格力、健康力、恆毅力、閱讀力、合作力、表達溝通力、創新力、邏輯思辨力、問題解決力、適應力、關懷力、學習力、國際移動力、永續力。 u  全人教育 n   All-Around Education :又稱全人格教育,主張教育顧及每位兒童完整人格各方面的成長與發展。 n   Holistic Education ：指充分發展個人潛能以培養完整個體的教育理念與模式。 u  走入總綱與綜合活動領域課綱 n   全人教育包含生理心理全方位教育,認知情意技能全面化發展。全人教育在國家課程綱要落實實施，包含 九貫十大基本能力~十二項核心素養 　　　　十二年國教總綱~核心素養滾動圖輪意像，實施各階段核心素養具體內涵 　　　　落實綜合領域總目標~培養學生價值探索、經驗統整與實踐創新的能力 u  重理解的課程設計(Understanding by Design) n   UbD 的設計理念是:理解才能產生有意義的推論;理解才能產生學習遷移 n   善用UbD 的實施原則，利用大概念引導學習者積極學習；focus在持續理解的六大面向;三階段的逆向設計；將學習歷程成果集結成相簿，非快照；打造學習社群。 n   從UbD 到校訂課程的發展:目標高一點,掉下來也比別人強 　　　　抓方向.看重點~找到大概念；以終為始,才能容易命中目標 u  學校願景與校訂本位課程發展 n   由龍門國中的兩個課程方案，討論 Ø   方案回應了那些學校願景？如何呼應學校願景？ Ø   校長如何展開課程領導？ Ø   身為綜合活動領域召集校長，怎樣有效能整合學校願景與課程發展。 n   明德國中課程發展實例
	在實務上的應用與省思	u  未來核心素養，臺北巿大調查及本期綜合活動領域領導人研習票選結果，排名第一位皆為品格力，倒數兩名，皆為國際移動力及永續力。以全人教育為大概念的教育觀，係重視學生的全面發展，自應兼重各核心素養力培養。依結果推論：品格力，是教育人員共同認定重要且最需要再強化的核心素養。 u  全人教育理念應結合國家課程綱要落實實施。透過課程總綱.領綱的建構內涵,發展領域的重要概念、知識與原理原則等,提供課程設計、教材發展的參考,並透過教學予以實踐。也就是，國家制定各項教育政策與內涵應有全人教育思維，為國家培育未來人才的上位思考。 u  十二年國教新課綱有關校訂本位課程發展是趨勢，校長應展現趨勢領導與課程領導，帶領團隊盤點課程現況亮點與問題，發展符噟教師教學期待、學生學習期待、社區發展需求及回應課綱精神的整合性課程發展。 u  有怎樣的校長，就有怎樣的老師；有怎樣的老師，就有怎樣的學生；有怎樣的學生，就有怎樣的學校~自勉之。
5.擴散&聚歛的教學與輔導	摘要	u  知識經濟時代，以知識創造生產值。現已進入創意經濟時代，創新或文創創造產值，重視品牌經營與行銷。 u  創造力.創意與創新 n   創造力是一種能力，是創造新奇且有用點子的能力。 n   創意是一種想法，包含新奇與有用兩個向度。 n   創新:將創意實踐，為組織創造價值。 u  創造五力 n   敏覺力：敏於覺察事物，對問題或事物的敏感度。 活　動：對看一分鐘.背對背,找出夥伴身上五項物件的改變。 實　例：ipod + 掌上形電腦 + CD Player = 手機 n   流暢力：產生構想的能力，能激盪出大量點子的能力。 活  動：TTRC測驗的數量；喜歡的顏色 不好的點子會引出好的點子~不要馬上否定不好的點子 n   變通力:產生不同類型點子的能力。異業.跨界結合。 n   獨創力：點子的獨創性，能想出別人想不到的點子。 實  例：專利大戰~聯發科因兩張紙賠五十億／Apple告三星侵權 　　　　智慧型手機~~專利是代工的六十倍利潤(鴻海1% VS APPLE 60%)    　　　一支手機39000個核心專利，相關專利25萬個。 n   精進力：在原本的觀念上再添加新觀念。創造力中最簡單的能力。 不斷的改進也會促進創造力, 生出獨創與變通。創意~可由模仿改善開始 u  創意問題解決方案:CPS的流程。 6 STEPS：發現困惑；發現事實；發現問題；發現點子；發現解答；尋求接受。 每一個步驟都要經歷擴散思考、聚斂思考的歷程。 放緩改革步調 凝聚改革共識。 u  教學模型ADDIE:教學目標明確.評量有方法(IRT):量化科學解決問題 u  創新思考的方法與問題解決的工具 n   ６３５默寫式腦力激盪法 (635 Silent Brainstorming) 每組６位參加者；每次提３個點子；有５次循環。 n   柏拉圖80/20 法則(Pareto Chart)   　解決20%問題,增加80%效益 Ø   找出有用的點子,有效解決問題 　　選３個新奇有用的點子—全組計18個點子—討論減為9個點子— 以點點投票—畫直方圖—畫出80%的線—找出重點關鍵問題
	在實務上的應用與省思	u  創新經濟時代來臨，以創新與創意創造更高的經濟效益。在臺北巿核心素養大調查，以及針對本梯次綜合活動領域領導人研習學員調查，創新力分列第３名及第７名。顯示教育單位正視創新教育。但以實際推動普及率仍不及品格或閱讀教育受到重視，此為一值得關注問題。 u  創造與創新能力是可訓練性，代表教育的可能。 u  戴勝益說：「如果只是把創造力當成是『不一樣』，這是難度很高的。......把舊有的東西做到極致也是一種創造力。」創造力是別人都放棄時，你沒放棄。因此，創造力＋恆毅力，堅持做對的事，將創造力更發揚光大。 u  創造力活在每個人心中，就看有沒有勇氣與熱情去挖掘出來
6.團務領導圓桌論壇	摘要	u  What is your style? u  Leadership　：　Intellegent/honest/creative/confident/driven u  討論題綱 n   輔導團領導人的角色定位 n   身為輔導團領導人，你想帶出什麼團隊 n   輔導團領導人可能遇到的困境 n   有效解決策略 u  結語 n   Leadership is the capacity to translate vision to reality. n   A boss has the title. A leader has the people.
	在實務上的應用與省思	u  輔導團領導人應扮演的角色有：溝通協調者、行政支援者、資源整合者、專業促進者、課程領導者、教學領導者等六種角色。承教育部、教育局政策發展方向，引領輔導員進行專業發展及輔導教學服務。 u  輔導團任務：既要傳承，又要接受新挑戰。建構一個支持性、成長性的團隊組織氣氛很重要。 u  鼓勵團員經常透過反思和對話，展現多元能力與智慧，時時為輔導團浥注新活力。 u  各縣巿輔導團遭遇問題不同，可互相觀摩學習支持支援，提出問題創新解決方案。輔導員三階研習，就是一個很棒的學習與分享資源機制。 u  強化課程教學領導和教師專業能力是確保學生受教品質的關鍵～鼓勵輔導員持續精進，協助各校教師發展領域專業，保障教師教學與學生學習品質。 u  自發、互動、共好~真正好。
7.當領導遇見趨勢	摘要	u  由各縣巿輔導團談起：召集人在輔導團應扮演的角色與功能；身為一位領導人希望帶領什麼樣的團隊；輔導團目前遭遇的困境；有效解決問題的策略。 u  綜合領域目前趨勢（情勢？） n   領綱送課審大會，預定明年七月公告，明年下半年宣導的工作重點。 n   師資委縮：少子化影響，主科教師超額嚴重，在職老師取得第二專長 主科專長＋綜合專長——可能綜合課被挪為主科授課。 　　　　如何強調綜合的重要性，著重教學正常化，讓家長及老師了解綜合課程 　　　　的重要性。 Ø   開創趨勢，創造趨勢：賈伯斯：消費者不知道趨勢 Ø   領導人要多元視野 Ø   永續領導，人、環境、制度的永續，為未來領導人創造基礎。 u  活動一：冬日存活記 n   雪地求生：只有12種物資，怎麼排序才能等待救援呢? n   同組討論找出屬於自己組別的排序 n   專家排序 n   計分及討論 u  活動二：一罐豆子(簡要說明) u  領導趨勢 n   領導者與管理者角色異同之比較 Ø   領導是一種人際關係的活動程序，由此程序以影響他人的行為，使其趨向於達成即定目標。唤起員工積極意志的人，引導他們走向自律的目標，促使組織發揮最大功效。 Ø   情境一定有困難，資源一定不足，但領導者重在運用現況解決問題，朝向目標前進。 Ø   領導者要溝通、協調、判斷。最多人的意見不一定是最適方案。 Ø   領導者有管理者威力，要有領導者溫暖———宋仁宗的敦厚 Ø   讓組織成員願意被領導，是領導人也是有效率的管理者。 Ø   成功的領導人要領導與管理皆俱。 n   領導者必須具備的特質 n   領導理論：以情境領導為例 Ø   判斷情境與目標,運用不同型態的領導
	在實務上的應用與省思	u  領導人目前所具備的知識與能力，未必能長久適用，領導人要學趨勢，學習如何學，持續保有熱忱與動機，才能跟上組織與環境變化的情勢前進。因此，一位好的領導者應是終生學習者。 u  一位領導者不僅要觀察組織內的變動趨勢，更要掌握大環境的趨勢，掌握機會點，帶領組織成員創造未來。因此，敏覺情勢，開創趨勢，帶領組織不斷成長與進步，是領導者的重點工作之一。 u  領導者掌握組織內的關鍵且重要的問題，以80/20原則而論，處理組織內20%的重點問題，創造組織80%的效益，領導者不必是鉅細爢遺處理細節，而是以大概念的思維給予組織明確目標，賦予組織成員權責，並建立良好的制度，讓組織內的每一成員都是績效創造者。 u  領導趨勢：放下成見；清楚目標；正確判斷；盤點資源；照顧自己.授權.賦權；凝聚組織成員成為生命共同體。 u  組織成員朝向主要目標（如創造績效）前進時，伴隨出現的次要問題（如溝通誤解；或成員堅持己見）應該先行解決次要問題，建構共同願景、暢通溝通、建立合作與信任的關係，以有效達成組織內的主要目標。 u  領導者不一定是專家，但要能支持組織內真正的專家，發揮專業能力，創造組織績效與價值。 u  成功的領導者要有未來想像，讓組織成員明確知道未來發展方冋與目標。 u  領導啟示：清楚組織目標；評估資源與威脅點；擬訂妥適策略與方案；檢核修正再執行。