迷思:綜合領域老師的評量未使用紙筆測驗，如何達到公平、客觀以取信家長？

迷思:綜合領域老師的評量未使用紙筆測驗，如何達到公平、客觀以取信家長？

概念釐清與建議：

一、實施多元評量，經營多元智慧

    綜合活動學習領域的評量應依據教學目標研擬適切的評量方式、評量內涵、評量人員及評量過程，並呈現多元的學習結果，以提供更適性化的教學來增進學生成長 (教育部，2008) 。因此將多元評量的概念代入綜合活動學習領域是很必須且重要的。綱要所提出的評量原則與方式如下：

(一) 評量原則

教學活動宜直接達成教學目標、間接呼應能力指標，並選取適切的多元評量方式，宜掌握原則有：1.評量的目標應與課程目標結合，2.評量內涵應兼顧認知、情意、技能。3.評量的過程應兼顧形成性評量與總結性評量。4.評量的人員可包含家長、小組長、同儕、或學生本人參與。5.評量的結果應顧及個別差異，兼顧能力及努力向度，宜以多元的方式呈現，並能讓一般人瞭解。

(二) 評量的方式

    綜合活動學習領域宜採多元評量方式，依據評量目的選取適切的評量方式，詳列如下：

1. 實作評量：如成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、實踐或其他行為檢核表、態度評量表。

2. 口語評量：如口試、口頭報告、晤談、。

3.檔案評量：如研究報告、遊記、教學日誌、會議紀錄、軼事紀錄或其他系列資料之評量。

4.高層次紙筆測驗：如活動心得、活動單紀錄或其他文字敘述之評量。

5. 另外，口頭報告、演說辯論、田野考察、活動紀錄、問卷調查、實驗觀察、實際操作、分組討論、作品展覽、成果發表、撰寫報告、家長檢核、學生自省、聆聽錄音、角色扮演、閱讀心得、資料蒐集、行為觀察、繪圖製表、情境模擬、習作練習、歌唱遊戲、即興發表、晤談訪問、欣賞評鑑、推理計算、量表填寫等，也都是可參考的評量方式。

二、發揮教師專業，訂定完整的評量計畫

在教育部所公佈的課程綱要中有提到，國民中小學教師綜合活動學習領域應具備四項關鍵能力，其第4點即是多元評量的知能，包含根據學生個別差異採取適性、多元評量方法的能力，以及設計工具的能力 (教育部，2008) 。教師應透過各種進修與研習的管道，熟悉這些評量的內涵與特色，結合電腦科技的使用，以強化本身運用多元評量的能力。

三、充份的溝通及協調

（一）觀念溝通

在綜合活動學習領域教學評量最重要的觀念是，應特別注意學生個別差異，其重點放在檢驗個別的學習成果或不足之處，而非在讓班級學生中分個高下，因此必須將這樣的理念與家長做充份的溝通，讓家長接受分數所代表的真正意義。

 （二） 對評量計畫的了解與協調

雖然計畫訂的很詳細，但難免仍有家長對計畫內容不瞭解，因此不妨利用班親會、電訪、書面等方式，收集家長意見，再針對問題處理或修改計劃。

四、結語

評量是獲取資訊，進而形成判斷，並依據以做成決定的過程，所謂記述、獲取或提供資料以作為判斷是它的目的，若是為了達到這個目的，而用非教育或甚至是反教育的手段，則是萬萬不可。例如，為了解學生的認知層次，進而祭出強迫性的密集考試；為評定徐生的技能層次，讓他們暴露於危險的工作環境中，凡此種種，皆明顯違反了教育的神聖使命。

     釐清評量的目的為何，重視學習歷程中發展的自我評量、自我承諾與父母的參與，如能正確使用，相信教學效能的提高、學生的學習成長將指日可待。